Русский язык в школе Монтессори 6-12: забудьте традиционные методики!
Во-первых, и это самое трудное, педагог должен отказаться от такого взгляда на процесс обучения, что это именно он учит ребенка языку. И, главное, зачем он это делает?

Как многие уже слышали о Монтессори-методе, на самом деле учит не педагог, учит среда, а педагога можно рассматривать лишь как часть среды.
Любое такое «обучение», при котором учитель сажает детей перед классной доской и проводит для них урок, начинает объяснять им, как писать те или иные слова или как разбирать их по составу – это из разряда глубоко традиционного, авторитарного обучения, именно из-за которого сейчас набирает силу эпидемия безграмотности. Может быть, когда-то давно такой подход и имел право на существование, когда в школу приходили неграмотные дети неграмотных крестьян. Но теперь мы переживаем совершенно другую эпоху, большинство школьников растут в семьях, где один или оба родителя имеют высшее образование, дома ему постоянно читают книги, рассказывают сказки и просто беседуют с ним, он часто смотрит по телевизору мультфильмы, играет в компьютерные игры, в которых звучит достаточно грамотная речь, появляются текстовые сообщения. Современный ребенок находится в насыщенной информационной, языковой среде, в которой все читают и пишут, но особого почтения, скажем так, былого благоговейного отношения к грамотности нет.
Все это значит, что подходы к обучению языку должны радикально меняться.

В школе ребенок должен попадать в игровое продолжение этой языковой среды. Важно, чтобы чтение вслух, разные языковые игры и развлечения продолжились, а работа над словарным запасом, причем не только в плане слухового, но и в плане зрительного восприятия слов многократно активизировалась. Ребенок должен учиться не просто читать слова по буквам, а узнавать и запоминать их! Это обеспечит его грамотное письмо в дальнейшем. Вне всякого предметного обучения нужно проводить с детьми множество языковых игр, от простейшего звукового анализа, до всяких шарад и кроссвордов. Очень важно обсуждать с детьми этимологию понятий, постоянно задаваться вопросом «почему мы так говорим?» и «как сказать это правильно?»

Важную роль играет просто рассказывание учителем различных историй и побуждение детей рассказывать свои истории, хотя бы на тему «как я провел выходные». Причем, развивающий эффект этого рассказывания далеко не всегда будет виден и проявится непосредственно. Важно просто желание ребенка рассказать историю и усилия (поддерживаемые всеми присутствующими) что-то рассказать. Главное в обучении языку скрыто от глаз учителя: это не только развитие речевых центров Вернике и Бронке, но и префронтальной коры в мозге ребенка в целом, которое происходит уже просто при
Метод Монтессори в отношении русского языка требует, зачастую, невозможного от учителя, получившего опыт и основательную подготовку по методикам традиционной школы обучения русскому языку. Потому что от него требуется забыть почти все, что знал и к чему привык, изменить свой взгляд на ученика и на свое место в учебном процессе, на применяемые материалы и пособия.
что ребенок одновременно должен раскладывать слова, выделяя в них буквы (в русском языке это главная трудность!), и припоминать как эти буквы пишутся и выводить их. Для разделения этих трудностей Монтессори придумала гениальный прием: ребенок отдельно изучает начертание букв с помощью шершавых букв и отдельно выкладывает слова из букв подвижного и карточного креативного алфавитов. А потом ребенок начинает переписывать выложенные из букв алфавитов слова на бумаге. И лишь когда ребенок в совершенстве начинает выполнять обе функции, то есть происходит интериоризация этих действий, ребенок начинает легко и творчески писать.


5) В целях обучения креативному письму ребенку практически никогда, особенно вначале обучения письму, не диктуют слова, которые он должен написать. Всегда спрашивают: а какие слова ты сам хотел бы написать? Подумай и придумай их. Какие слова тебе кажутся наиболее важными и нравятся больше всех? Ребенок сам решает, что ему писать.


6) Фонетический подход в обучении письму ведет в дальнейшем к ужасающей безграмотности. Кому не приходилось видеть эти написанные детьми «йожык», «зайац», «што», «пачиму»? Ребенок сразу должен оперировать с графическим образом слова, с тем, как оно правильно пишется. Поэтому фонетика вообще появляется только тогда, когда ребенок уже уверенно пишет!


7) Болезненной стороной изучения языку являются ошибки. Учителя традиционной школы хлебом не корми, дай только найти и отметить красным сделанные учеником ошибки. Да еще и снизить за них, и даже за помарки и исправления оценку. В Монтессори-методе ошибкой считается лишь то, что изучается в данный момент и что неправильно сделал ребенок. Иными словами, если изучается правописание ЖИ и ШИ, то кАрова – это не ошибка. В традиционных методиках учитель пытается отметить и исправить сразу все ошибки ученика, что лишь запутывает ученика, потому что он не может сосредоточиться ни на чем конкретно, и к тому же убивает желание что-то писать – все равно ошибешься. Для нас желание писать и креативность в письме значительно важнее всех ошибок, которые может сделать ребенок поначалу. А ошибки постепенно уйдут сами с накоплением опыта письма у ребенка. Не случайно поначалу (1-й или даже 2-й год обучения) мы пишем с детьми только простым карандашом: если ошибся, то легко ошибку исправить. Лучше инструмента, чем карандаш, для написания коротких заметок не придумано. Ручки нужны для того, чтобы писать длинные тексты
возникновении желания и усилий что-то рассказать!
Также задачи обучения языку решаются в процессе обучения по всем предметам. Важную роль в этом играют просто то, что педагог что-либо объясняет ребенку, в то же время наглядно показывая с помощью материала. Не менее важно, что педагог проводит 3-хэтапные уроки: вводит новые понятия и слова во время первого этапа, во время второго дается практика и, потом, проверка узнавания введенных понятий (их вхождение в пассивный лексикон), а на третьем этапе урока проводится проверка активного владения осваиваемыми понятиями.

Все это происходит до начала собственно изучения языка. А при изучении языка педагог Монтессори реализует следующие принципы:


1) На каждом этапе обучения нужно представлять себе четкую цель обучения. Нельзя просто так изучать язык и обучаться ему. Всегда должна стоять какая-то определенная конкретная цель. Если такой цели нет – обучение не будет эффективным и результативным. В изучении языка по Монтессори важно разделять обучение письму (которое разделяется по уровням на механическое письмо, функциональное письмо и креативное письмо, которые включают в себя разные уровни грамотности) и развитие чтения (также механическое чтение, интерпретационное чтение и тотальное чтение).

2) Вы заметили, что мы постоянно чередуем «обучение языку» с «изучением языка»? В действительность в рамках метода Монтессори нет никакого «обучения языку», эта фраза – лишь дань старой традиционной педагогике. Ребенок вместе с педагогом именно изучают, точнее даже исследуют язык, который был уже усвоен, «впитан» в ходе сенситивного этапа усвоения речи от рождения до 6 лет. Ребенок идет в изучении языка от практики, от опыта использования языка к правилам, а не наоборот (как это принято в традиционных методиках). Для этого педагог задает ребенку проблемные вопросы («А как ты думаешь, это написать?»), предлагает задания, которые ребенок должен попытаться выполнить интуитивно, а потом уже сформулировать соответствующие правила. Исследуя собственный язык, ребенок упорядочивает его, добивается креативности в его использовании.


3) При этом используется разнообразный карточный материал. Ребенок НЕ ПИШЕТ, изучая язык, он оперирует карточками. Специальные задания для письма выполняются отдельно. Они обычно ориентированы на композицию абзаца, текста в целом. Но если речь идет о различных конкретных аспектах языка, например, об орфографии, то это практически не требует письма, и заставлять ребенка писать при изучении этих аспектов не нужно.


4) Более того, при изучении языка педагог тщательно разделяет и изолирует трудности. Так, характерной ошибкой традиционных методик является отсутствие разделения анализа слов и выделения букв и припоминание очертаний букв при обучении письму. Попросту говоря, основная трудность при традиционном обучении письму состоит в том,
Follow Lucy Newton on Twitter and join the mailing list